1、优选教学办法的依据
1、看重德育，寓德育在物理教学之中。
在中学习物理教学中，要充分挖掘教程中的德育原因，发挥教程的德育功能，在传授常识过程中渗透爱国主义，政治思想和辩证唯物主义教育，使智育和德育有机结合，使智商原因和非智商原因协调进步。
2、开发智商，寓能力培养于传授常识之中。
物理常识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在中学阶段打好扎实的常识基础是十分要紧的。在探索常识，运用常识的过程中，需要重视培养学生的能力，开发学生的智商。常识是开发智商的基础，智商的进步又会进一步促进常识的学会。通过物理教学，既使学生获得物理常识，又要培养学生的察看实验能力，思维能力，剖析问题和解决问题的能力。把他们培培养为具备创造性的人才。
3、教学相长，突出学生的主体用途。
教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥我们的主导用途，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬国内教学相长的优良传统。
4、加大实验，创造学物理的情景。
物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也需要以实验为基础，教师要大力加大实验，为学生学物理创造一个好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激起学物理的兴趣，培养学生的实验能力，进步学生的操作技能。
2、运用教学办法的原则
1、择优性原则
每一种教学办法都有它的特征，亦有它的不足之处。教学实践表明，不一样的教学办法所获得的教学成效是不相同的。大家应该依据教学内容，教学对象和教学条件等具体原因，选择做合适的教学办法。比如：初中“物理的沉浮条件”一节课的教学办法，可以有下列三种：
（1）讲授法
由于这一节课的教学内容与学生已有些“二力平衡条件”常识密切有关，是是派生性的常识，可以运用讲授法，通过物体在液体中的受力剖析，得出物体的浮沉条件。
（2）察看法
教师可以通过下列几个演示实验，引导学生察看演示实验的现象，步步深入，从而得出物体的沉浮条件。
a、把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面。
b、把一枚大头针和木块（大头针的重量小于木块）放入玻璃缸的水中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。
c、把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。
（3）实验法
假如把上述三个演示实验，改为学生实验，通过学生亲自操作，剖析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。
这三种教学办法，各有优点，可依据学校实验设施条件和学生的基础水平，与教师本身的善于加以选择。
2、综合性原则
在教学过程中，学生的常识获得，智商进步和非智商原因培养，不可以只靠一种教学办法，也不可以只使用一种固定的教学办法，而应该博采众法之长，加以综合运用。通常来讲，一节课应以一至二种教学办法为主，辅之以其它的办法，发挥各种不同教学办法的特征，扬长补短，相互配合，相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学，总是是以讲 法加以配合，边讲边实验法为主，用讲授法加以配合，边讲边实验，只有如此才能提升教学成效。
又知，“光的直线传播”这节课的教学，开始可以用讨论法和讲授法合适合，讲述光在同一媒质射向另一种媒质时要改变传播方向，因为学生对此缺少感性认识，就要用察看法或实验法。最后，关于光的传播速度，是介绍性的常识，可以指导学生用自学法解决。
3、有关性原则
制约教学办法运用的原因是多方面的，教师应权衡利弊，抓住有利的主要原因，防止不利原因的消极影响。比如：有些课运用实验法浪费时间较多，但对激起学生的兴趣和培养动能能力有好处。假如教学时间允许，就要用实验法进行教学。但，假如教学时间实在很难调剂、安排，也就只有割爱了。
有些教师富有革新精神，勇于探索新的教学办法，但对教学成效考虑的比较少，也有些教师习惯于某1、二种教学办法，担忧进行教学办法改革会干扰教学水平，大家既要有改革革新精神，又要着眼于实质成效。
总之，只须大家坚持不断地学习教育科学理论和积累总结经验，在教学实践中健全自己的常识结构，提升教学业务水平，就能无往不利地优选并综合运用教学办法。
