有位妈妈询问我是不是应该把她的孩子送到封闭式的问题少年学校里去，由于她已经对自己上初中三年级的儿子深感绝望了。不听话、不想上学、逃课、离家出走、小孩子早恋，儿子的这类行为让这位妈妈深恶痛绝又无可奈何，非常明显这个孩子具备青春期问题的典型特点。我告诉这位妈妈要准时转变我们的教育方法，并积极发现孩子的优点，重新对孩子抱有信心，但她却只顾倾诉着我们的痛苦和绝望，数落着儿子的很多不堪，譬如儿子不打招呼就带女生到家来，在网咖里打工不愿回家等，并坚持觉得把儿子送进封闭式的学校是唯一的选择。
从这位妈妈的态度来看，她感觉孩子的行为是悲观的，是没办法改变的，这种悲观的心态隔绝了亲子关系可以交流和交流的途径。于是儿子开始用我们的顽劣不堪来迎合妈妈悲观的态度；而妈妈把儿子送进封闭式问题少年学校的做法事实上也是在摧毁儿子的自信。在这个斗争的过程中，妈妈愈加悲观失望，孩子也越发地陷入了习得性无助的状况。
美国积极心理学之父马丁·塞利格曼说过，爸爸妈妈是乐观的或是悲观的，对孩子人格形成影响巨大，爸爸妈妈对自己生活的讲解风格会干扰孩子讲解风格的形成，爸爸妈妈对孩子进步的讲解更会直接影响孩子的自我判断与评价，由于“孩子就像海绵，他们不但吸收你所讲的话，也吸收你讲话的方法。所以帮助孩子的办法之一就是爸爸妈妈自己先获得拒绝悲观的技能。
那样什么是积极的讲解风格呢？塞利格曼觉得事件好结果是什么原因需要讲解为有永久性的、常见性的与人格化的，而事情坏结果是什么原因需要讲解为暂时性的、特殊性的、非个人化的。譬如在案例中妈妈正确的讲解风格应该觉得,孩子的行为是青春期特有些（特殊的），教育办法不当所导致的（非个人的），假如教育办法得当是可以改变的（暂时性的）；而错误的讲解风格就会罗列孩子所有些错误（常见性的），强调他是坏孩子（人格化的），而且非常难改变的（持久性的）。
