第一，紧扣考试知识点不离纲。所谓考试知识点，指的是北京教育局编制的《化学教学大纲》（即考试大纲）所规定的考试范围。复习时，主要参考北京下发的《中考说明》确定了首轮入门知识复习的安排，各章分别形成常识构架编排复习体系，以课本为依托按章复习。每章教程复习之初，又将考试大纲对该章内容规定的考试知识点编织成教学目的，使其成为贯穿全章复习一直的脉络。
第二，围绕热门勤查练。所谓热门，指的是历届化学中考反复测试的常识要素。为了突出热门，每章教程复习之初，大家编织了以热门为骨干的常识体系表解及围绕热门展开的自学考虑题来引导学生；这类考虑问题还成了教师课堂总结常识要素的提纲。每章测试题和综合练习题里的客观考试试题，侧重编用热门常识的选择题，与历届中考试试题接轨。
第三，突出难题重讲评。所谓难题，指的是学生在明确考试知识点、学会热门过程中所遇见的常识障碍、理解疑难和易混淆之处。中考复习容量大、内容广、时间紧，平均用力量既不可取也不可能。因此，大家注意从学生认知的实质出发，舍得在热门里的难题问题上花时间、下功夫，以保证学生脑海里构建的常识体系脉络畅通，启动灵活。具体的做法是在基础复习阶段，大家准时学会学生课前自学和平常训练时存在什么障碍，然后在常识要素剖析总结和训练评讲时，通过阶梯考虑、师生讨论或思维点拨等方法，帮助学生清除这类障碍。
3、讲究复习方案——正确处置三种关系
化学教师所要采取的方案较为要紧的是处置好三种关系：落实常识与练习能力；统一需要与分层指导；广集信息与限量用题。
其一，落实常识与练习能力的关系。在复习练习中，怎么样针对中考试试题的特征处置好落实常识与练习能力的关系呢？大家采取的方案是“知能兼顾，互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，大家把复习重点放在双基常识的落实上。不过，当需要学生系统地钻研课本时，注意指导学生如何自学；当需要学生学会常识要素和常识规律时，看重引导学生运用比较、分类、总结、演绎的思维办法；当需要学生学会实验常识时，强调学生对很多实验仪器、药品、操作的特征进行再认识。所有这类，都渗透着学生自学、思维、察看和实验能力的练习。到了综合复习的阶段，重点转移到能力练习时，大家并没忽略组织学生对已学常识的系统复查；当分析某一道能力题时，都会提示学生注意解题时借用了什么入门知识，把这类常识要素第三进行强化。
其二，统一需要与分层指导的关系。化学中考的考试大纲和考卷，对于每一个考生的需要都是统一的，然而，一所学校、一个教学班里学生的化学水平有高有低，因此中考复习不可能也不应该一刀切。对此，我采取的方案是“整体需要，分层指导，抓住两头，带动中间”。每一个复习阶段，每一常识单元，大家都提出教学目的，从中等程度的学生水准出发，安排复习时间和内容，规定练习题量；统一需要每位考生都用《中考说明》来规范和检查自己，努力争取达到复习目的。然而，面对不同层次的学生，对其达标程度和练习量，不作统一的规定；个别辅导时，侧重于抓强、弱两头的层次。
其三，广集信息与限量用题的关系。信息和资料的采集与用，对于中考复习的水平有着重大的影响。大家采取的方案是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实。”教师通过多种途径，广集信息资料。面对各种信息资料，教师则认真做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。在练习量上，做到甄选精练，限量用题。如此做既保证了学生对精彩的考试试题能认真消化，促进能力的提升，也有益于学生控制时间，不影响各学科的平衡进步。
总之，老师采集信息要广，学生练习题目要精，如此才能提升化学复习教学的水平。
